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L’enseignement de l’histoire au XXIe siècle: moyens et eujeux!

Je veux vous mettre la puce à l’oreille concernant un débat important dont vous avez certainement entendu parler récemment. Il s’agit de celui sur l’enseignement de l’histoire et des orientations de recherche des historiens par rapport aux nécessités politiques et culturelles du Québec.

Voici un lien vous permettant de vous mettre à jour sur ce débat qui se déroule dans tous les médias, y compris Internet. Voici également un organisme qui appuie activement l’enseignement de l’histoire et désire en changer les paramètres, il s’agit de la Coalition pour l’histoire.

Je crois que l’enseignement de l’histoire peut bénéficier de l’approche des humanités numériques. Le WEB et les outils informatiques peuvent apporter une plus-value à cette discipline à tous les niveaux de scolarisation. Cette approche constitue évidemment une partie de la réponse au problème de l’intérêt peu manifeste des Québécois(es) pour l’histoire. Un enseignement plus dynamique, plus axé sur la pratique historienne et la recherche aura sans doute un effet positif sur l’engouement des élèves, mais aussi sur l’inculcation des connaissances de base qui leur permettraient d’avoir une perspective historique utile quand vient le temps d’appréhender le monde moderne et ses difficultés. Le débat sur le mouvement étudiant et le nouveau «printemps québécois» gagnerait en profondeur si les acteurs principaux connaissaient les fondements idéologiques à la base de la société libérale actuelle. Ce jeudi, les étudiants organisent une «grande mascarade» alors qu’il s’agit en fait d’un charivari, moyen de contestation populaire très utilisé à l’époque des patriotes pour forcer la démission des juges de paix et officiers canadiens toujours fidèles au gouvernement britannique. Cette dimension historique n’a pas été abordé dans les médias. Elle aurait pourtant donné de la légitimité à la démonstration. D’ailleurs, le qualificatif «printemps», dont certains chroniqueurs d’une radio mauricienne croient qu’il s’agit d’une référence directe et unique au printemps arabe de 2011, s’est accolé à bien des manifestations historiques d’un éveil politique, social et culturel, qu’on pense à Prague en 1968 ou à l’Europe en 1848. Mais revenons donc à cette pratique de l’enseignement de l’histoire.

J’ai personnellement eu la chance de suivre un cours avec monsieur Gilles Laporte sur l’histoire des patriotes ici à l’UQAM. Ce professeur engagé et patriote de l’année en 2010 utilise activement les possibilités des humanités numériques dans ses cours, et par expérience personnelle, je peux vous dire que cela les rend passionnants. Il utilise la technologie à sa disposition, tel l’outil cartographique Google Earth, pour faire de son cours une réalité virtuelle qui s’apparente aux meilleurs films historiques. Gilles Laporte tient également un site très actif où l’on peut accéder à des archives en ligne, les évènements reliés aux patriotes ou aux loyaux dans la plus grande exhaustivité, et une foule d’autres informations.

Si vous voulez entendre l’opinion de Gilles Laporte sur l’enseignement de l’histoire 1 an avant le débat actuel: Entrevue avec Gilles Laporte avec Benoît Dutrizac au 98,5 FM

Concernant l’importance de l’histoire, des historiens et de leur rôle dans les débats de société actuels, voici deux sites, l’un en français et l’autre en anglais qui supportent activement la participation des historiens et la valorisation de leurs recherches dans la sphère publique. Je vous invite à aller lire le manifeste dans la section «à propos – pour une histoire engagée».  Il y a également plusieurs articles fort intéressants sur le devenir de la profession historienne. Il m’apparaît évident que tout historien ou professeur d’histoire, futur ou actuel doit prendre position!

Alex Giroux

Sources = les liens de l’article!

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